Dalla ricerca scientifica alle attività per la prima primaria

Quando un bambino impara a leggere, deve progressivamente comprendere che le parole che pronuncia possono essere analizzate anche nella loro struttura sonora e che questa struttura può essere messa in relazione con il codice scritto.

Per questo la consapevolezza fonologica rappresenta un elemento importante nel percorso di apprendimento della lettura.

Ma per un'insegnante la domanda non è soltanto:

Perché è importante la consapevolezza fonologica?

La domanda vera è:

Come posso lavorarci concretamente in classe? Quali attività posso proporre ai bambini?

Una recente revisione sistematica pubblicata nel 2025 sulla rivista Ocnos ha analizzato 18 programmi di intervento sulla consapevolezza fonologica realizzati nel contesto scolastico. Gli autori evidenziano la fattibilità dell'insegnamento della consapevolezza fonologica in classe e i suoi benefici, in particolare anche per gli alunni con difficoltà di apprendimento.

Da questa ricerca possiamo ricavare alcuni principi utili per progettare la didattica della lettura nella prima primaria.

Che cos'è la consapevolezza fonologica?

La consapevolezza fonologica è la capacità di prestare attenzione alla struttura sonora delle parole, riconoscerne le unità e operare su di esse.

Il bambino può imparare progressivamente a:

• riconoscere e confrontare le sillabe;

• individuare parti comuni delle parole;

• riconoscere il suono iniziale o finale;

• segmentare le parole;

• fondere i suoni per ricostruire una parola.

Il lavoro può quindi procedere dalle unità sonore più facilmente accessibili verso operazioni più analitiche sui suoni.

Un aspetto importante è che queste attività non dovrebbero rimanere esercizi isolati: il lavoro sulla struttura sonora può essere progressivamente collegato all'apprendimento della lingua scritta. Che cosa ci dice la ricerca?

La revisione di Amaya-Medina e colleghi ha seguito le linee guida PRISMA e ha esaminato 18 programmi di intervento sulla consapevolezza fonologica realizzati in classe. Gli autori considerano la consapevolezza fonologica una componente importante per l'apprendimento della lettura e sottolineano la possibilità di intervenire precocemente nel contesto scolastico, anche in una prospettiva inclusiva.

La ricerca evidenzia inoltre l'importanza di considerare come viene organizzato l'intervento, comprese caratteristiche come durata, intensità, abilità specifiche sulle quali si lavora, modalità di supporto e feedback.

Il messaggio per l'insegnante, quindi, non è semplicemente:

“Fai esercizi di consapevolezza fonologica.”

È piuttosto:

“Progetta intenzionalmente attività che permettano al bambino di esercitare una specifica abilità fonologica, accompagnandolo progressivamente nell'apprendimento.”

Dalla ricerca alla pratica: quali attività scegliere?

Le attività che seguono sono proposte didattiche coerenti con i principi ricavati dalla ricerca. Non vengono presentate come attività obbligatorie prescritte dagli autori della revisione.

L'obiettivo è mostrare come un principio scientifico possa diventare una scelta concreta nella quotidianità della classe.

1. Scoprire le sillabe

L'insegnante pronuncia alcune parole:

MA-RE
SO-LE
BA-NA-NA
TA-VO-LO

I bambini pronunciano lentamente le parole e accompagnano ogni sillaba con un battito delle mani.

Obiettivo: riconoscere e segmentare oralmente le parole in sillabe.

2. Riconoscere il suono iniziale

L'insegnante pronuncia:

MELA

e propone:

MOTO – PANE – SOLE

La consegna è:

“Quale parola comincia con lo stesso suono di MELA?”

La risposta è MOTO.

L'obiettivo deve essere esplicito: non chiediamo genericamente quali suoni siano “uguali”, ma lavoriamo sul fonema iniziale.

Obiettivo: riconoscere un suono specifico nella posizione iniziale della parola.

3. Cercare parole che iniziano con lo stesso suono

L'insegnante sceglie un fonema, per esempio /m/, e propone una serie di parole:

MELA – SOLE – MARE – PANE – MOTO – TAVOLO

I bambini devono individuare soltanto quelle che iniziano con /m/.

Successivamente possono cercare nell'aula oggetti il cui nome comincia con lo stesso suono.

Obiettivo: consolidare la capacità di identificare un fonema in una posizione precisa.

4. Unire i suoni

L'insegnante pronuncia lentamente:

/m/ ... /a/

e chiede:

“Che cosa otteniamo se mettiamo insieme questi due suoni?”

MA

Quando il bambino è pronto, si può procedere con sequenze più lunghe:

/m/ /a/ /r/ /e/ → MARE

Obiettivo: sviluppare la capacità di fondere i suoni per formare una parola.

5. Dal suono alla lettera

Dopo aver lavorato oralmente sul suono /m/, l'insegnante introduce il grafema corrispondente:

/m/ → M

Il bambino può quindi utilizzare la conoscenza appena acquisita per costruire:

M + A → MA

Obiettivo: collegare la consapevolezza fonologica alla rappresentazione scritta.

6. Usare ciò che si è imparato per leggere

Il lavoro fonologico raggiunge il suo significato didattico più ampio quando il bambino può utilizzare le conoscenze costruite per affrontare la lettura.

Una volta acquisite alcune corrispondenze, l'insegnante può proporre parole decodificabili, accompagnando il bambino a utilizzare ciò che conosce:

MA → MARE

MA → MANO

MA → MAMMA

Obiettivo: utilizzare le conoscenze fonologiche e alfabetiche nel processo di lettura.

La domanda fondamentale per l'insegnante

Davanti a qualsiasi attività fonologica, può essere utile chiedersi:

“Quale abilità sto chiedendo al bambino di esercitare?”

Non è la stessa cosa chiedere di:

• riconoscere una sillaba;

• individuare il fonema iniziale;

• segmentare una parola;

• fondere fonemi;

• collegare un fonema al grafema;

• utilizzare una corrispondenza nella lettura.

Definire prima l'obiettivo rende l'attività più precisa e permette anche di osservare meglio i progressi del bambino.

Che cosa osservare?

Durante le attività, l'insegnante può osservare non soltanto la risposta finale, ma come il bambino affronta il compito.

Per esempio:

• riconosce le sillabe?

• individua il suono iniziale?

• riesce a isolare un fonema?

• riesce a fondere più suoni?

• collega il suono alla lettera?

• utilizza questa conoscenza per leggere una parola nuova?

Queste osservazioni aiutano l'insegnante a capire quale livello di supporto offrire e come calibrare le attività successive.

La revisione sottolinea proprio l'importanza di considerare le caratteristiche dell'intervento e le modalità di supporto e feedback offerte agli alunni.

Che cosa possiamo davvero concludere dalla ricerca?

È importante mantenere una distinzione tra evidenza scientifica e applicazione didattica.

La revisione mostra che l'insegnamento della consapevolezza fonologica può essere realizzato in classe e può sostenere l'apprendimento della lettura. Gli autori evidenziano però anche la necessità di ulteriori ricerche per arrivare a una maggiore standardizzazione dei programmi di intervento.

Perciò la ricerca non ci consegna una singola “ricetta” da applicare a ogni classe.

Ci offre invece principi sui quali fondare una progettazione didattica consapevole.

Come questa ricerca sostiene il Metodo Liberamente Imparo

Questi risultati sono particolarmente significativi per il Metodo Liberamente Imparo, perché sono coerenti con una concezione della didattica della lettura nella quale il bambino viene accompagnato a costruire progressivamente le proprie conoscenze attraverso attività intenzionali, organizzate e significative.

Il Metodo porta questi principi dalla teoria alla pratica.

Liberamente Imparo non offre soltanto indicazioni su ciò che sarebbe opportuno fare: mette a disposizione dell'insegnante materiali teorici e materiali per l'implementazione didattica, con attività già progettate e sperimentate nella pratica educativa.

In questo modo l'insegnante non deve trasformare da sola i principi teorici in una sequenza di esercizi.

Può trovare nel Metodo un sistema di materiali completo e coerente, pensato per accompagnare concretamente il lavoro didattico.

La ricerca scientifica ci aiuta a comprendere perché determinati processi meritano attenzione.

Liberamente Imparo traduce questi principi in strumenti utilizzabili nella pratica.

È proprio questo il punto d'incontro tra ricerca e Metodo:

dalla conoscenza dei processi di apprendimento alla progettazione di esperienze didattiche concrete.

Per approfondire Liberamente Imparo

Se vuoi conoscere più approfonditamente i principi teorici sui quali si fonda il Metodo Liberamente Imparo e scoprire i materiali progettati per la sua implementazione nella pratica didattica, puoi approfondire i materiali teorici del Metodo e gli strumenti operativi per l'insegnante.

L'obiettivo è offrire non una semplice raccolta di attività, ma un percorso organico nel quale teoria, progettazione didattica e materiali operativi dialogano tra loro.

In sintesi

La consapevolezza fonologica non dovrebbe essere considerata come una serie di giochi da aggiungere occasionalmente alla lezione.

Può diventare parte di un percorso intenzionale e progressivo:

ascoltare → riconoscere → confrontare → analizzare → collegare → sperimentare → leggere.

La domanda dell'insegnante non è quindi soltanto:

“Quale esercizio posso fare oggi?”

ma:

“Quale processo voglio far sperimentare al bambino e quale attività può aiutarlo a costruirlo?”

È da questa domanda che può nascere una didattica della lettura capace di mettere in dialogo ricerca scientifica, osservazione del bambino e pratica educativa.

La ricerca da cui siamo partiti

Amaya-Medina, D. R., González-Fernández, D., Flores-González, J.-F., & Iturra-Osorio, D. (2025).
Teaching Phonological Awareness in the Classroom to Support Reading Acquisition: A Systematic Review.
Ocnos, 24(2).
DOI: 10.18239/ocnos_2025.24.2.514.

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